幾乎所有的人都認為：天底下沒有一個父母不為自己的孩子著想，也沒有人認為老師會折磨自己的學(xué)生。按中國的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，老師的位尊甚至高于父母，人們總是用“師長”來尊稱長輩，而“師”在“長”之前，便是說明了師位之尊。然而，現(xiàn)代社會中劇烈、無情、殘酷的競爭，使相當(dāng)一部分人產(chǎn)生心理疾患。因為擔(dān)心子女不成器，有的家長焦慮得心理變態(tài)。有些老師因為求成心切、拔苗助長，采用不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷。

  心理學(xué)研究表明，有些過分的責(zé)罰行為的產(chǎn)生往往由虐待心理造成，而患者本人卻并未意識到。這些心理障礙若發(fā)生在教師或父母身上，那就更難以被人所覺察，因為這一切不該發(fā)生的折磨行為，都被“為了你好”的幌子所遮蓋，學(xué)生或子女受的折磨因此也就被忽視了。師長們的虐待傾向也不會因此而得到治療。從熱線電話中獲悉，青少年受到精神虐待的事件屢有發(fā)生，保護他們的合法權(quán)益不受侵犯已刻不容緩。

  一個預(yù)初一的男生低垂著頭，很沮喪地由垂淚的母親領(lǐng)進了上海市青少年發(fā)展心理咨詢中心的門。媽媽說：“你們可要救救他。這孩子昨日放學(xué)時因吞吃了12根鉛芯而被同學(xué)送回家來。今日他無論如何不肯去上學(xué)，他什么話也不說，但心情是糟糕透了。”母親說著又哭泣起來。

  經(jīng)過咨詢師的悉心工作，男生終于說出了事情原委：那日下午，老師在上課時說他長得像猴子，下課后同學(xué)們便圍著他起哄，一迭聲地呼他為“猴子”。他是個弱小的男孩，卻忍不住拔拳相斗。后來，老師又因有事把他找到辦公室，說話間又當(dāng)著眾人的面因他的長相而嘲笑他?；氐浇淌?，他就吞食了12根鋁芯，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)告訴了老師，老師才讓人把他送回了家。當(dāng)時他的母親生病躺在床上，護送回家的同學(xué)問她：“老師問你，還有什么話說。”母親看著緊張、沮喪、氣憤的兒子，涕淚橫流，說：“我已經(jīng)無話可說”。兒子當(dāng)時神情非?？膳?。她忽然想起曾從《上海家庭教育報》上了解到上海有家青少年發(fā)展心理咨詢中心，在萬般無奈的情況下，她便領(lǐng)他前來。

  有經(jīng)驗的咨詢師推測：一般說來在此以前，已經(jīng)發(fā)生過什么事情，才會導(dǎo)致老師會當(dāng)眾嘲笑學(xué)生之事。母親承認，事實上確實有過不愉快的事情。半年前，在一次全校大掃除的日子，她的兒子與同學(xué)們舉著拖把當(dāng)長槍、長矛在操場上奔跑呼喊，很不安全，教導(dǎo)主任因此讓班主任老師教育一下，老師情緒激動地找到了該學(xué)生，恨鐵不成鋼地一邊批評，一邊拽著他的胳膊前后左右地聳動搖晃，最后用力一推，他往后一倒手撐在地上，摔了一跤。當(dāng)時他又驚又氣，顧不得其他，起身就回家了?；氐郊抑?，感到手腕劇烈疼痛，但他不敢對母親說什么，只是對著作業(yè)本默然傷神。再痛，完成作業(yè)是頭等大事。媽媽不小心碰了他的手，他便“哇”的一聲叫起來，起先他不敢直說，認為是自己不好，才惹老師發(fā)火了。在母親的再三追問下，他才說出了事實始末。母親立即帶他去醫(yī)院急診。被診斷為右手手腕處骨折。老師知道后，曾上門賠禮道歉，還送來了一些水果糕點。

  母親雖然很傷心，很心痛，但是她一點也沒有指責(zé)老師，并自己包攬了全部醫(yī)藥費（事后老師也沒有提及）。她說：我想過了，孩子的傷害已經(jīng)造成，如果我對老師抗議，至多只能得到一些醫(yī)療費的補償，可兒子還在她的班里，說不定還會有更多的麻煩，不如息事寧人，就此了結(jié)，讓她也有所后悔，只求她對兒子好些。她還說，為了孩子，她什么都能忍受。想不到?jīng)]有過幾個月，便又出現(xiàn)了這樣的事，她實在不知道該怎么辦。

  咨詢師向她指出，正是她的這種怯懦與患得患失的態(tài)度，才助長了老師的進一步的錯誤行為，并且嚴(yán)重傷害了自己孩子的身心健康。這種退讓包容亦不利于及時糾正老師的錯誤教育方式，如果老師在第一次無意對兒子的傷害中得到該有的責(zé)罰，也許她便會引起警惕，不會再有第二次。

  作為家長忍受了對孩子的不公平的責(zé)罰，便使孩子心理上失去最后一道安全的防線：他一旦認為連父母也不能公平地保護他，他會因此受到更深的傷害。她的兒子對咨詢師說：我吞吃鉛芯是我實在恨極了，我恨自己那么沒用，只會被人羞辱。

  她的母親則說，我要去與老師認真地談一談，為了保護孩子的合法權(quán)益，為了其他學(xué)生不再受傷害，也為了對老師本人負責(zé)。

  這是一個被朋友介紹后前來求詢的四年級的男孩，是很機靈、很聰明可愛的一個小家伙。他坐在我的旁邊，只要看見有人進來，便起身，“老師好”、“阿姨好”、“叔叔好”地打招呼，然后又端正地坐下，兩手放在膝前，像聽課一樣也凝視著我。這個孩子的神經(jīng)處于一種高度緊張狀態(tài)，我用手撫著他的肩，說：“我們是朋友，今天是聊天，不是上課，你隨意些吧”。

  事先他阿姨曾告訴我：“這個孩子很聰明，但學(xué)習(xí)成績不好，快要被他父母打死了。”

  我問他：“父母喜歡你嗎？”他說：“爸爸媽媽都是為我好，媽媽早上4點鐘把我叫起來做功課也是為了我好……”

  “4點鐘？”我驚訝。“足，我不聽話，她不高興，就讓我4點鐘起床。我稀里糊涂地做功課，做得來不及了，她邊喂我吃飯，我邊做功課”。

  在這樣的情形下，孩子成績會好嗎？

  “我的功課是不好，我記性不好，什么事都會忘記掉。從小到大爸爸已經(jīng)打了我600多次，媽媽打了我300多次，可我還是喜歡他們，一點也不恨他們。”

  “被打了一千次！你還記得？”

  “是爸爸和媽媽吵架時說的。”他頓了一下，“唉！我不敢說，媽媽是用那么粗的木棒打我，有一次我倒在地上昏過去了，是媽媽給我做人工呼吸救活的，媽媽抱著我痛哭，她說：“沒辦法，我也不想打你，為了你好！”

  我很憤慨于這樣的父母親。這是現(xiàn)代社會家教方式中最原始愚昧的一種，據(jù)說他們是高學(xué)歷的知識分子。而心理疾患的產(chǎn)生，在高學(xué)歷的人們之中比率較高。也許他們已經(jīng)忘了孩子不是他們的私有財產(chǎn)，父母對孩子只有監(jiān)護養(yǎng)育權(quán)而無折磨虐待權(quán)。孩子不是可以任由父母隨意處置的東西。他們是人！

  這也許是追求功名利祿的焦慮使然。但是，即使是追求成功，又有誰見過“優(yōu)秀生”是棍棒打出來的，棍棒底下從來只能出“孝”子，而不會出才子。而僅僅是馴服的“孝子”是不可能去搏擊時代的潮流，頂天立地的。

  男孩又說：“我喜歡畫畫，但他們把我的畫撕了，說這些東西沒用，我喜歡手工，但上手工課他們不許我?guī)Ъ舻丁Ｎ抑坏脤蠋熣f忘了帶，老師就讓我抄課文。但是我的心中好難受”。他長長地嘆了一口氣，從書包里翻出一些制作精巧的小玩藝，“這是我私下做的，我喜歡做這些東西”。他說對自己已經(jīng)失去了信心。父母說他是“弄不好了”。但是老師對他有信心。最近表揚他學(xué)習(xí)進步一些了。他又取出各種本子，讓我看老師的好評語，慘淡的神情中，竟是一副“老氣橫秋，無可奈何”之態(tài)。他已有了生怕別人不相信他的心理定勢，所以除了語言還要拿出實物來驗證，這就是自信心被摧殘后的結(jié)果，而沒有自尊，沒有自信的學(xué)生，靠什么去爭取好成績？

  我很想通過此文，引起采用棍棒教育方式的父母們的深刻反思：你愛孩子，還是更愛自己面子，在狠打孩子的時候，你究竟要得到什么？

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